Page 8 - Schulblatt Thurgau Februar 2015

8 F O K U S Schulblatt Thurgau 1 • Februar 2015
LITERATUR
• Borich, G. D. (2007). Effective teaching methods. Research-based practice (6. Aufl.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
• Evertson, C. M. & Emmer, E. T. (2012). Classroom management for elementary teachers (9. Aufl.). New York: Addison Wesley.
• Emmer, E. T. & Evertson, C. M. (2012).
Classroom management for middle and high school teachers (9. Aufl.). New York: Addison Wesley.
• Evertson, C. M. & Weinstein, C. S. (Hrsg.). (2006). Handbook of Classroom Management. Research, Practice, and Contemporary Issues. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
• Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen.
Von W. Beywl und K. Zierer überarbeitete deutsche Ausgabe von «Visible Learning». Hohengehren: Schneider.
• Helmke, A. (2014). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts (5. überarbeitete Aufl., Schule weiterentwickeln – Unterricht verbes- sern. Orientierungsband). Seelze: Klett-Kallmeyer.
• Helmke, A. & Helmke, T. (2014). Unterrichts- diagnostik mit EMU. SCHULBLATT des Kantons Thurgau, Heft 2/2014, S.16 bis 19.
• Helmke, A., Helmke, T., Heyne, N., Hosenfeld,
A., Schrader, F.-W. & Wagner, W. (2010). Effiziente Klassenführung als Schlüsselmerkmal der Unter- richtsqualität – ein Untersuchungsbeispiel aus der Grundschule. In C. Spiel, B. Schober, P. Wagner
& R. Reimann (Hrsg.), Bildungspsychologie
(S.101 bis 105). Göttingen: Hogrefe.
• Helmke, A., Helmke, T., Schrader, F.-W., Wagner, W., Klieme, E., Nold, G. & Schröder, K. (2008). Wirksamkeit des Englischunterrichts. In DESI- Konsortium (Hrsg.), Unterricht und Kompetenz- erwerb in Deutsch und Englisch. Ergebnisse der DESI-Studie (S.382 bis 397). Weinheim: Beltz.
• Helmke, A., Hosenfeld, I. & Schrader, F.-W. (2002). Unterricht, Mathematikleistung und Lernmotivation. In A. Helmke & R. S. Jäger (Hrsg.), Die Studie MARKUS – Mathematik-Gesamterhebung Rhein-land-Pfalz: Kompetenzen, Unterrichtsmerk- male, Schulkontext. (S.413 bis 480). Landau: Verlag Empirische Pädagogik.
• Marzano, R. (2000). A new era of school reform: Going where the research takes us. Aurora, CO: Midcontinent Research for Education and Learning (McREL).
• Marzano, R. J., Marzano, J. S. & Pickering, D. J. (2003). Classroom Management that works. Research-Based Strategies for Every Teacher. Alexandria, VA: ASCD.
• Wang, M. C., Haertel, G. D. & Walberg, H. J. (1993). Toward a knowledge base for school learning. Review of Educational Research, 63 (S. 249 bis 294).
«In einer gut geführten Klasse lässt es sich
nicht nur leichter, sondern auch besser unterrichten.»
(Heft 2/2014, S. 16 bis 19). Seit dem 20. Januar 2015 liegt eine erheblich erweiterte Version 5.0 von EMU vor. Bei EMUplus spielt die achtsame Analyse von Unterrichtsstörungen und die Reflexion eigener, insbesondere negativer Emotionen während des Unterrichts eine Schlüsselrolle.
6. Kontext
Klassenführung und Unterrichtsqualität bewegen sich nicht im luftleeren Raum. Die vorgefundenen Verhältnisse in der zu un- terrichtenden Klasse können Rücken-, aber auch Gegenwind bedeuten. Klassen mit ungünstigen motivationalen und kogni- tiven Voraussetzungen, z. B. in Schulen im sozialen Brennpunkt, erschweren beispielsweise das Unterrichtsgeschäft und die Klassenführung. Aber auch die in einer Klasse herrschenden
soziometrischen Strukturen (z.B. tonangebende Cliquen), also der normative Klassenkontext, können der Lehrperson die Klas- senführung erleichtern oder erschweren – letzteres etwa bei einem «Klassengeist», der Kooperation mit dem Lehrer und an- gepasstes Verhalten als «streberhaft» sanktioniert. Neben einer gut ausgebauten Kooperation zwischen Schule und Elternhaus und einer entwickelten Kooperations- und Evaluationskultur im Kollegium hat sich auf Schulebene vor allem eine unterrichts- wirksame Führung als besonders lernwirksam herausgestellt. Diese «bezieht sich auf jene Schulleitung, die ihren Haupt- schwerpunkt auf die Schaffung eines störungsfreien Lernkli- mas, auf ein System klarer Lernziele und auf hohe Erwartungen an Lehrpersonen und Lernende richtet» (Hattie, 2013, S. 99). 
Erschienen in: Lernende Schule, Heft 65 (2014), S.9 bis12.